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游戏研究

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主题活动背景下的幼儿园区域游戏——阳光绿地幼儿园区域观摩活动

发布时间:2020年02月16日 21:11  作者:  浏览次数:

游戏是儿童生存的一种状态,也是儿童最有效和最主要的学习方式。我国教育部颁发的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》均要求幼儿园教育活动要实现”以游戏为基本活动”。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。目前,在幼儿园集体教学活动中实现游戏化教学已经成为一种必然趋势。

    1.幼儿游戏定义、作用及活动内容

    区域活动,是幼儿一种重要自主活动形式。它是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展,能够让幼儿在区域活动中自由、快乐、健康地成长。实现“玩中学、做中学”。

    2.幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动,这些活动能够充分激发幼儿的想象力、创造力以及与人交流、合作的能力,能够促进幼儿心理、情感、个性的全面发展,真正达到“全人教育”的目的。

    目前我园班级创设的区域有美工区、建构区、益智区、生活区、角色区、表演区、阅读区、种植区。

    二、主题活动背景下的游戏

    罗扎洛夫认为“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。目前,我园开展的以主题活动为轴线开展相关课程,区域活动、游戏活动多半是主题活动的延伸。

主题背景下的区域活动,能与主题有机融合,是老师根据主题活动的目标以及本班孩子的发展水平针对性的进行环境创设、场所布局、投放活动材料,引导幼儿按照自己的意愿和能力自主选择操作材料进行个别化的自主学习。

建构区幼儿园游戏:

美工区幼儿园游戏:

科学区幼儿游戏:

图书区幼儿游戏:

主题环境创设:

教师活动中的指导与观察:

区域游戏中,老师们对于自己的角色定位非常专业,在注重观察的同时敏感捕捉孩子们的实际需要,适时指导,有效参与。游戏结束后的分享环节,小朋友们互相交流自己的玩法、想法及计划,师幼共同商议游戏规则。

教师交流分享: 

区域游戏结束后,老师们开展头脑风暴对区域游戏的现状进行分析研讨,为教师拓宽了思路,明确了需要努力和改进的方向。

活动总结:

1、游戏中的教师

已达成:

能够根据主题开展及幼儿需求有意识的进行游戏设置和材料填充。

能够有意识有目的关注幼儿的游戏过程及游戏中的表现。

待提升:

对幼儿幼儿游戏中的指导的时机、适宜性的准确度不够。

在游戏介绍和评价环节关注幼儿主体,提问的启发性和引导性需提升。

2、游戏中的幼儿

已达成:

幼儿游戏中的主动参与性较强,能够根据自己的兴趣爱好进行区域选择。

在游戏中有较好的规则意识和用游戏规则解决问题的能力。

待提升:

同年级不同幼儿,不同年龄幼儿游戏水平发展不均衡,需要老师提供支持,让幼儿在原有基础上获得进一步的提升。

区域游戏一直是我园活动开展的重点,我们也将不断学习钻研,争取让幼儿园的区域活动向更高水平发展。